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我国中小学研学旅行正处于基础教育课程改革的深化过程中新活动课程的出现，在一定程度上可以促进其设置和实施基础教育育人方式的转变。然而，由于对这门课程的价值和理论基础缺乏深入的研究，所以社会各界对这门课程的认知度和认可度不高，因此，在实施过程中缺乏协同支持，进一步影响其正常开放和实施。有必要对研究旅行的理论基础进行深入分析和解释，以明确其成立的理论基础，彰显其价值。
学习旅行把学习和生活融为一体！有利于促进学生身心和谐发展！生活世界是人的身心方面得到锻炼和发展的基本环境。学校教育的最终目的是培养身心和谐发展的人。人的身心和谐发展是指人的德、智、体、美、劳全面、协调、自由发展。
“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人”。因此，学校教育不能只停留在文字或科学的世界里，我们必须回归生活世界，将文本和科学融入生活世界。创造以生活为导向的教育环境，让学习者进入一个自由发展的空间，只有进行以生活为导向的整体学习，学习者才能得到锻炼，身心各方面和谐发展。
游学是将学习融入生活世界，开展以生活为导向的教育活动。在学习和旅行的过程中，学习的内容和“旅行”的时间和空间都是由指导教师来引导的。参与者根据自己的兴趣、能力和生活经历选择自己的教育研究旅行主题。游学的内容是开放的、免费的、独立的。
同时，游学所涉及的知识是全面的、面向生活的。它可以打破学科知识的界限，整合所有学科知识来设计研究性旅游活动。要整合德、智、体、美、劳，借助生活世界整合学科知识，进行“跨界”学习，避免单一学科知识的束缚。“如果一个人只知道自己的科目，把它看作是这门学科特有的一套固定程序，然后，他其实不懂科学。”
在游学期间，孩子可以综合运用所学的各个学科的知识。从而加深对学科知识理解，增强知识的综合应用能力，从而提高他们的综合分析能力和综合素质。
在游学中，身心融入生活世界，“学习者走进生活文化，利用优秀的民族社会、历史文化、自然地理文化的特点，如生动活泼的表演、环境渊源、地域实用性等。通过研究性学习和旅行体验相结合，参与者可以身心在场，陶冶情操，开展全方位、立体化、体验式的学习活动。锻炼身心各方面，从而促进身心和谐发展。”
在“亲身”体验中边学习边旅行，有利于提升学生的核心素养！学生需要身体和精神上的“在场”体验来发展他们的核心素质。比如，社会参与能力的提升，不是靠文本解读和记忆就能获得的，而“在场”体验，也是要进入社会才能逐渐提升的；再比如，自主开发能力的提升也需要进入一定的情境，积极参与，并“呈现”经验，才能逐步提升。研究性旅行是一种体验性学习活动，它将文本学习转化为旅行中的“现场”体验性教育活动。
研究旅行是一种集体旅行和集中住宿。因此，在研究旅行活动中，需要同伴群体之间的合作与交流。在互助合作中完成相关学习任务。在协作互助的过程中，每个人都会体会到群体活动中的责任和义务，从而增强社会责任感。“在游学中，通过体验式学习，在学习和旅行的生活共同体中，同伴群体相互依赖，获得社会文化生活的基础，增强生存能力和社会责任感，提高实践能力和创造能力，提升学生发展的核心素质”。
在研究性旅游活动中，参与者是主体，自主合作和探索有利于增强自主发展能力。游学期间，参与者走出校园，走进自然，融入社会生活，提高对社会生活的适应能力，了解社会文化，开阔视野，拓宽文化基础。
